编者按：中国著名教育家叶澜教授曾经指出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。因此，稳步实施“六步循环法”，积极构建理想课堂，无疑是我校目前亟待解决的问题。

那么，什么是理想课堂？理想课堂究竟应该什么样？《中小学管理》（2014.12）上朱永新教授的《理想课堂的六维度与三境界》为我们指明了方向，提供了标准。现将全文转发如下，请全校一线教师认真阅读，深刻领会，尽快完善我校“六步循环法”授课模式，从而全面提高我校的教育教学质量。

                                                          ——刘锋

附：

理想课堂的六维度与三境界

朱永新（中国民主促进会中央委员会，北京100125）

摘要：新教育实验提出了理想课堂的六个维度，即参与度、亲和度、自由度、整合度、延展度、练习度，侧重于从学生的学习过程评测课堂；提炼出理想课堂的“三重境界”，侧重于从教师的教学过程反思课堂。理想课堂第一重境界是落实有效教学的框架，其主要特点是“讲效率、保底线”；第二重境界是发掘知识这一伟大事物内在的魅力，其主要特点是“讲对话、重品质”；第三重境界是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，其主要特点是“讲个性，求境界”。

关键词：新教育实验；理想课堂；有效课堂；课堂自由度；知识整合；学习清单

从2002年开始，新教育实验开展了关于理想课堂的探索，明确提出理想课堂“六度”，即从六个维度解析课堂；2004年，新教育实验确立六大行动，“构筑理想课堂”成为其中重要的组成部分；2006年，关于理想课堂的三个研究目标确立，即“有效课堂”、“课堂的多元文化理解”和“风格与个性化课堂”；2008年，我们提炼出理想课堂的“三重境界”，有效课堂的框架正式在学校进行实践与推广在实践的基础上，我们再次阐释理想课堂，生发了一些新的思考。

理想课堂的“六度”，即参与度、亲和度、自由度、整合度、延展度、练习度。

一是参与度，即学生的全员参与、全程参与和有效参与。如果课堂上没有学生的参与，那么学生的思维很难被激发。我们主张，在一般的课堂上，学生发言与活动的时间不能少于1/2。

二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。吉尔·哈德斐尔德(Jill Hadfield)在《课堂活力》书中说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。

三是自由度，即我们在学习方式上更尊重学生的个性选择。现在有些课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，学生如履薄冰，战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等。这无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁，是一种不良的课堂生态。

四是整合度，即整体把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往将完整的知识变得支离破碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，历史老师把事件从时代背景中游离出来，学生得到的只是被肢解的知识。

五是练习度，即学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。根据维果茨基的理论，学生是通过与教师、同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的。学习的效率与成果如何，取决于学生在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以，一堂好课不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它真正地让孩子思考和实践。

六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。当生活成为教与学的内容、当社会成为广阔的课堂，生命就能在其中得到进一步舒展与绽放，课堂的广度与深度就得到了进一步的升华。

理想课堂的“六度”，主要侧重于从学生的学习过程评测课堂。而2008年我们提出的理想课堂的“三重境界”，则是侧重于从教师的教学过程反思课堂。

第一重境界是“落实有效教学的框架”，其主要特点是：“讲效率、保底线”。

教学框架的作用是帮助教师理解、规范课堂，它是有效达成教学目标的一个工具。在汲取前人智慧的基础上，我们基于新教育实验的思想和理念，提出了由五个部分组成的理想课堂有效教学框架：一是教师备课阶段对教材和学生的解读。二是确定教学目标，将其分为三类目标：A类是基础性、阶梯性目标；B类是核心目标，课堂教学重点要教学的内容；C类是附着性、拓展性目标，即思想、情感、价值等，以及针对不同学生的个别化目标。三是有明确方向的预习作业（预习是学生独立学习的机会，不应只是为课堂教学做一些准备工作）。四是有严谨的教学板块，这一方面要求教师将课堂清晰地划分为若干板块，注明每个板块要解决的目标及可能需要的时间，在讲究必要的节奏、方式灵活多样的基础上，让每一分钟都有所计划、富有成效；另一方面则要求教师真正确立“教为学服务，让学生的学习成为课堂的真正核心”的思想，列出学生的学习清单。五是教学反思。

这个框架的基本流程仍然继承了传统的“目标——策略——评估”的教学基本过程，但在两个地方有所创新：一是在框架中特别强调了以精确目标为课堂教学统帅，二是流程从备课开始，全程确保学生个体的独立完整的学习过程。

所有的教学框架都会有机械烦琐之处，对于理想课堂第一重境界中强调的有效教学框架，许多教师一开始都不适应。不过，与所有教学框架一样，新教育理想课堂有效教学的框架也是为了保证教学的底线与效率。教师若熟练掌握，就能够简单确保教学底线，同时让课堂井然有序、效率倍增。

第二重境界是“发掘知识这一伟大事物内在的魅力”，其主要特点是：“讲对话、重品质”。

这里所讲的“知识”，不只是教材上的知识，更是教材之外的相关知识；不是堆砌的静态知识，而是在不同背景下的动态知识。这里所讲的“发掘”，是指从提问到解答的完整过程，即探索中的发现和探索后的重现，既指方法又指方向。这里所讲的“魅力”，一方面是指知识对师生智力上的吸引与挑战，另—方面则是指学生在教师的引领、陪伴、协助、督促下探索，不仅习得相应的技能，更掌握了学习的方法，其核心是智力挑战、思维训练。

由此可见，发掘知识这一伟大事物的内在魅力，就是为了真正实现教学过程中教师、学生、文本三者之间的深入对话。通过人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话，学生不再是被动地接受知识，不再是一个知识的容器，而是被兴趣指引，被乐趣激发，主动进行探索性的学习；教师不再是隔在学生与知识之间的“二道贩子”，只是用某些有效的方法把知识简单地转交给学生，而是知识和学生之间的一座桥梁，甚至是和学生一起沿着“问题——知识——真理”的途径进行一次科学探索，成为学生的同行伙伴。

第三重境界是“知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣”，其主要特点是：“讲个性，求境界”。

如果说第一重和第二重境界更多地与知识有关，那么，第三重境界则更多地与生活、生命相融。在第三重境界，知识不再是一个死的体系，而是一个活生生的存在，并在激发起师生的强烈反响后，内化为师生生活、生命的一部分。此处的“共鸣”，既有基于个体差异的个性体验，又有面对伟大事物产生的共鸣。这个阶段的理想课堂，从知识的丰收转换为生活的丰富、生命的丰盈。这种转换是在人拥有知识、习得技能之后，通过回望、反思、顿悟而得以实现的。此时的课堂教学，不仅实现了知识及其背景的复现，而且激活了师生横向的生活与纵向的生命，实现了更高层面上的教育，正如雅思贝尔斯所说的那样，“教育就是引导‘回头’即顿悟的艺术。”

理想课堂的第三重境界，也是整个课堂教学理论发展的必然结果。如果说早期以赫尔巴特为代表的课堂教学理论强调的是知识的学习，那么以杜威为代表的课堂教学理论强调的则是社会生活，而后现代课堂教学理论更重视生命的体验。我们认为，这三者不是割裂的，而应该是一个完整的整体。三者的共鸣，最终将在教师与学生的存在中呈现。

六维度和三境界，如经线和纬线，编织出新教育充满活力、情趣与智慧的理想课堂。如今，随着时代的发展和科技的进步，知识获取的渠道越来越多元，课堂的时空越来越广阔，课堂的个性越来越强。构筑理想课堂，让师生过一种幸福完整的教育生活，我们—直在路上。